ג. מערכי שיעור לכיתות השונות:
כל המערכים בנויים במבנה הבא:
- הצגת הנושא בצורה ויזואלית.
- הצגת סיפור הרקע והפרטים.
- הקראה של חומר כתוב כבסיס לדיון.
- דיון כיתתי בנושא.
הצגת הנושא:
המורה תציג בפני הכיתהתמונה של גלעד שליט ותשאל מי יודע מי זה.
הילדים יעלו אסוציאציות.
מתאים לכיתות נמוכות (א', ב', ג', ד')
מתאים לכיתות ה', ו'
מתאים לכיתות ז', ח', ט'
-או-
המורה תציג בפני הכיתה תמונות של אנשים שונים, בהם: אישי ציבור, שבויים, נעדרים וגלעד שליט.
המורה תבקש מהתלמידים לזהות את האנשים המוכרים להם.
(ניתן לשער כי תמונותיהם של חלק מהשבויים לא תהיינה מוכרות לקבוצה, במיוחד שבויים "ותיקים").
מתאים לכיתות ז', ח', ט'
מתאים לכיתות י', י"א, י"ב
הצגת סיפור הרקע והפרטים:
המורה תספר לתלמידים על גלעד בהתאם לעובדות הבאות ולמידע החסר להם:
גלעד (22), יליד 28/08/1986 (כ"ג באב תשמ"ו), בן לאביבה ולנועם שליט ממצפה הילה שבגליל המערבי, אח ליואל (25) ולהדס (18).
גלעד נולד בנהריה, ומגיל שנתיים גדל והתחנך במצפה הילה. למד בבית ספר יסודי אזורי "מעונה" ובחטיבת ביניים בכפר ורדים. בתיכון למד גלעד בבית ספר "מנור כברי" וסיים בהצטיינות במגמת מדעים. גלעד אוהב בעיקר מתמטיקה וספורט. אוהב לשחק כדורסל מגיל צעיר, אך מתעניין בכל ענפי הספורט. גלעד יודע ומתמצא בכל המתרחש בענפי הספורט ועוקב אחרי הליגות השונות, אליפויות וטורנירים שונים בכל העולם, מכדורגל וטניס ועד לאופניים ואתלטיקה. אם רצית לדעת מה התוצאות בטורניר מסוים במדינה מסוימת – גלעד הוא הכתובת.
גלעד התגייס לצה"ל בסוף יולי 2005. רצה והעדיף לשרת ביחידה קרבית, למרות פרופיל רפואי גבולי. הוא התגייס לשריון בעקבות אחיו הבוגר יואל, שהשתחרר מהשריון. גלעד התגייס עם מוטיבציה גבוהה מאוד. הוא התמודד בעקשנות עם הקשיים במסלול לוחם שריון וסיים אותו בהצלחה. חודשיים לפני חטיפתו הוצב גלעד במסגרת הגדוד במשימות ביטחון שוטף והגנה על יישובי עוטף עזה.
גלעד ילד טוב, שקט ומופנם. חיוך מבויש ומהוסס נסוך כמעט באופן קבוע על פניו. גלעד אוהב ומתנדב לעזור לכולם. גם בחופשותיו הספורות והקצרות מהצבא עזר להוריו בעבודה בצימרים.
מאז התקפת המחבלים שהתרחשה ביום ראשון ה- 25 ביוני 2006 ב"כרם שלום", מוחזק גלעד ע"י החמאס, ככל הנראה ברצועת עזה.
מתאים לכיתות נמוכות (א', ב', ג', ד')
מתאים לכיתות ה', ו'
מתאים לכיתות ז', ח', ט'
מתאים לכיתות י', י"א, י"ב
הקראה של חומר כתוב כבסיס לדיון:
בפנינו כמה אפשרויות, המותאמות לשכבות גיל שונות:
מתאים לכיתות נמוכות (א', ב', ג', ד')
מתאים לכיתות ה', ו'
המורה תקריא את הסיפור שכתב גלעד, "כשהכריש והדג נפגשו לראשונה". הספר נכתב על ידי גלעד כשהיה ילד בן 11, תלמיד בכיתה ה' בשנת 1997. הסיפור הסמלי מדבר על מפגש בין דג וכריש צעירים המחליטים להיות ידידים למרות המתח והיריבות הטבעית וכנגד כל הסיכויים.
חודשיים לאחר חטיפתו, יצא הסיפור לאור כספר ילדים מאוייר. אגודת המאיירים העלתה תערוכה שבה הוצגו איורים שונים לסיפור הזה, פרי עבודתם של מאיירים מקצועיים ושל ילדים מרחבי הארץ.
מתאים לכיתות ז', ח', ט'
מתאים לכיתות י', י"א, י"ב
המורה תשמיע את הקלטת אות החיים מגלעד שהועברה בתאריך 25 ביוני 2007, שנה לאחר חטיפתו.
-או-
המורה תקריא את המכתב מגלעד שהועבר בתאריך 9 ביוני 2008, כשנתיים לאחר חטיפתו.
(ניתן למצוא את ההקלטה ואת המכתב בכתב ידו באתר הבנים).
מתאים לכיתות י', י"א, י"ב
המורה תקריא קטע מתוךספרושלהרבישראלמאירלאו, שנכתבעלרקעזיכרוןהגעתולמחנהבוכנוולד, בהיותוילדבעתמלחמתהעולםהשנייה, בהקשרלמליםבגרמניתשהתנוססועלשערהברזלשלהמחנה: "כלאדםלגורלו".
בעמוד 45 נכתב:
"במאי 2004 פעלוכוחותצה"לבמחנהזייתוןבעזה. נגמ"ששבונסעוחייליגבעתיעלהעלמטען. הנגמ"שהתפוצץוגופותהחייליםהועפולמרחוק. שרידיהגופותהוחזקובידיהמחבלים, שהשתייכולג'יהאדהאסלאמי. רשויותצה"לפנואליבשאלההאםישלשאתולתתעםהמחבליםכדילהשיב –ולושרידאחדמגופותיהםשלהחיילים – לקבורה. תשובתיהיתהפסקניתוחד-משמעית: אףאחד – לאלוחםולאשרידגופה – לאיושארלגורלו. בריתכרותהביןממשלתישראללביןצבאהגנהלישראל, להשיבבניםלחיקמשפחותיהם. אםחסושלוםיאונהאסון, ישלהשיבםבכבודהראויולהבטיחשלאיימחהשםמישראל. המורלשלכללוחםעלוללהיפגעאםבצאתולקרב – אולביצועמשימה – יקנןבוהספקשמאיופקרויינטשאםייפגעחלילה. ועלכן, לארקלכבודהמתים, אלאגםלבטחונםושלומםשלהחיים, מצוויםאנולעשותכלמאמץכדילהשיבםלחיקמשפחותיהם.
הכחהמוסריהמנחהאתצה"לואתמדינתישראל, תמציתןבפסוק: "כלישראלערביםזהבזה" שהואהיפוכוהמוחלטשל "כלאדםלגורלו", הממצהאתהווייתבוכנוולד".
מתאים לכיתות י', י"א, י"ב
בעקבות זיהוי (או אי הזיהוי) של האנשים מהתמונות, ניתן לעורר את השאלה: מדוע אישים אלו שנתנו כל שהיה להם למדינת ישראל ואמורים להיות מוכרים ומזוהים ביותר, דווקא נשכחים, ולעומתם אישי ציבור, דוגמנים ושחקנים מוכרים לכל אדם בישראל?
לאחר מכן, ניתן להציג עסקאות להחזרת שבויים שנעשו בעבר, ומחיריהן. כגון:
עסקת נאצר: 6 חיילים ישראליים = 4500 מחבלים
עסקת ג'יבריל: 3 חיילים ישראלים = 1150 מחבלים
עסקת טננבאום וחטופי הר-דוב: 1 אזרח + 3 גופות חיילי צה"ל = 435 אסירים + 59 גופות של לבנונים
דיון כיתתי בנושא:
במהלך הדיונים הכיתתיים, ניתן בהחלט לתת מקום לעניינים פוליטיים (למשל לגבי שאלת המחיר), אך אין לנסות להוביל לדעה כזו או אחרת, אלא לגרום לתלמידים לחשוב על הדילמה. בכך תושג מטרת העלאת הנושא למודעות. יש לזכור כי גם אם לא תהיה הסכמה בנושא כלשהו, אנו מחנכים בראש ובראשונה לערכים, למודעות ולהקשבה.
מתאים לכיתות נמוכות (א', ב', ג', ד')
לאחר הקראת הסיפור של גלעד על הכריש והדג, ניתן לנהל דיון כיתתי בעזרת השאלות הבאות:
- האם אתם כותבים מכתבים לפעמים? מה ההבדל בין מכתב למסרון? לטלפון?
- למה אתם חושבים שההורים של גלעד כותבים לו מכתבים?
- איזו משמעות יש למכתב שהתקבל מגלעד?
- מה הייתם רוצים לומר לגלעד?
- איך לדעתכם עושים שלום עם מי שלא חבר שלנו? איך אתם משלימים?
- איזה רעיונות יש לכם שאפשר לעשות כדי להחזיר את גלעד הביתה?
- מה אתם הייתם מוכנים לעשות כדי לגרום לכך שגלעד יוחזר הביתה?
>> ניתן להזמין את התלמידים לכתוב לגלעד או למשפחתו או לצייר ציורים לתליה בבית הספר.
>> סיכום: כתיבת מכתב היא הצהרה שיש מישהו שיקבל אותו. עצם כך שאנו כותבים לגלעד משמע כי אנו מאמינים שהוא יכול לקבל את מכתבינו. יש חשיבות רבה להצהרה הזו שמהווה בסיס לפעילות הציבורית להשבתו. גלעד עדיין חי.
מתאים לכיתות ה', ו'
לאחר הקראת הסיפור של גלעד על הכריש והדג, אותו כתב כשהיה בגילם של התלמידים, ניתן להעלות לדיון כיתתי את השאלות הבאות:
- חייל שכתב סיפור על שלום ואחווה, ונחטף, איך לדעתכם הוא מרגיש עם מה שהוא מאמין, לעומת מה שקרה במציאות?
- האם לדעתכם החטיפה של גלעד גרמה לו להאמין יותר או פחות בשלום?
- איזו משמעות יש למכתב שהתקבל מגלעד?
- מה הייתם רוצים לומר לגלעד?
- האם אתם חושבים שיש לציבור מה לעשות בנושא?
- מה הייתם מוכנים לעשות כדי לגרום לכך שגלעד יוחזר?
>> ניתן להזמין את התלמידים לכתוב לגלעד או למשפחתו, לצייר ציורים לתליה בבית הספר, או לכתוב מכתב/גלויה לנבחרי הציבור.
מתאים לכיתות ז', ח', ט'
לאחר השמעת קולו של גלעד או קריאת מכתבו, ניתן להעלות לדיון את השאלות הבאות:
- עד כמה אפשר להאמין למכתב / לנאמר?
- האם גלעד יזם את הטקסטים או שהוכתבו לו על ידי שוביו?
- מה גלעד היה רוצה להגיד באמת, אם היה מתאפשר לו לכתוב מכתב אישי להוריו, שלא ייקרא על ידי כל בית ישראל?
- עד כמה לדעתכם חשוב לפעול כדי להחזיר את גלעד?
- מה גורם לעיכוב בהחזרה של גלעד שליט?
- האם אתם חושבים שהציבור יכול לעשות משהו בנושא? מה?
- מה אתם הייתם מוכנים לעשות כדי לגרום לכך שגלעד שליט יוחזר?
>> ניתן להזמין את התלמידים לכתוב לנבחרי הציבור בקריאה להחזיר את גלעד שליט
>> סיכום: מצוות פדיון שבויים הינה מצווה בעלת חשיבות רבה בהלכה היהודית. מטרתה של מצווה זו היא הבאה לשחרור בני עם ישראל הנתונים בשבי הגויים. למצווה זו ערך הומני רב, והיא מדגישה מימוש ערכים כגון לקיחת אחריות וערבות הדדית.
מתאים לכיתות י', י"א, י"ב
לאחר הקראת הציטוט של הרב לאו, ניתן להעלות לדיון את השאלות הבאות:
- האם המצב כיום בנושא גלעד שליט גורם לאזרחים בכלל ולבני נוער בפרט להיות פטריוטיים יותר או פחות?
- האם העובדה שגלעד שליט בשבי כבר מעל לשנתיים גורמת לאזרחים בכלל ולבני נוער בפרט לתחושה של אמון במדינה ובצבא או לתחושה של הפקרה?
- האם אתם סבורים שחוסר פעילות ממשלתית נראית לעין להחזרתו של גלעד גורמת לבני נוער להיות ספקניים יותר באשר לגיוסם?
- האם יש תקרה למחיר של חיי שבוי? כיצד ניתן לקבוע מהי?
- אם זה היה חבר או קרוב שלנו, מה היינו מוכנים לעשות עבורו? מדוע המצב שונה כשמדובר באדם שאיננו מכירים?
- מדוע אתם חושבים שהנושא ירד בעת האחרונה מהתודעה התקשורתית? האם יש בהעלאת המודעות הציבורית כדי לכפר על העדר ההתייחסות בתקשורת?
- מדוע כל העם לא מתגייס למאבק הציבורי למען גלעד? האם יש צורך בהתגייסות של כולם? מה הסיבות של אחדים לא להתגייס למען המאבק?
- האם אתם חושבים שיש יותר מה לעשות? מה?
- מה הייתם מוכנים לעשות כדי להתגייס למאבק הציבורי? הציעו רעיונות.
>> ניתן להזמין את התלמידים לכתוב לנבחרי הציבור בקריאה להחזיר את גלעד שליט
>> סיכום: פעילות חברתית ואקטיביזם הם בסיס בריא לחברה בריאה. הדיון מעלה למודעות את הנושא הערכי, ובודק איך ניתן להעלות את הנושא של גלעד שליט לסדר היום הציבורי.
לתחילת קובץ זה > >
